学前儿童社会行为养成的实践研究

湄长中心幼儿园课题组

一、问题的提出：

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作品质。善于与他人分享合作是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。然而，在独生子女居多的当今社会，一方面幼儿正处于自我意识最强烈的时期，各自都强调自己的主张，不愿理解也无法理解对方的想法，具有非常强烈的独占意识。另一方面现在的孩子都是独生子女，在家中无兄弟姐妹，是家中的“小太阳”“小皇帝”，一颗星六人捧，幼儿没有与人分享合作的机会。这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。而且有的家长看中的是孩子智力的开发，忽视非智力因素的培养，多数幼儿在家很少有分享合作的环境，也不懂得处理好人际关系的行为准则，加上家长的溺爱和教育方法的不当，使这些幼儿不自觉地产生了较强的独自心理。当这些幼儿聚集在一起时，怎样使他们友好相处，尊重别人，互相谦让，这就成了教育的一大难题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，幼儿园里有较多孩子不会与人分享玩具，不会使用礼貌用语，不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。

学会分享是建立良好人际关系的基础，现在的独生子女往往饭来张口，衣来伸手，常常以自我为中心，有什么好东西就习惯自己先占有，这对培养幼儿健康的人格是极为不利的。通过分享意识的培养可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。分享意识和分享行为的发展，是幼儿社会发展的一个重要方面，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。分享是亲社会行为的一种表现，也是我们中华民族的优良传统.因此，我们更应该重视“分享”行为的培养。通过培养幼儿的分享观念来健全其人格，促进幼儿良好人际关系的发展。

现代社会是一个竞争的社会，更是一个需要合作的社会。善于与他人合作是社会发展的需要，更是未来社会成员生存和发展所必备的基本素质之一。所谓合作，主要是指幼儿愿与同伴实现共同的目标并为此协调行动，是一种非常重要的社会交往能力。具体而言，是指幼儿在游戏、学习和生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系等，它是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要因素。因此我们选择了此课题，旨在通过研究探索促进幼儿分享合作行为形成的有效途径和方法，养成有利于他人、集体和社会的良好行为，为幼儿今后的发展奠定基础，为幼儿成为一个有良好道德行为的现代社会人奠定基础。

二、概念界定：

所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的。

所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，（共同利益）最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行,以达到某种目标的活动。

三、课题研究的内容及目标：

（一）课题研究目标：

1、创设条件，为幼儿树立合作榜样，让幼儿学习分享合作的技能，培养合作能力。

2、通过合作能力的培养，提高幼儿与人交往，与人协商及解决问题的能力，营造团结合作的氛围，增强幼儿的社会适应性。

3、在合作能力培养的同时，促使幼儿拥有关心、宽容、欣赏他人的良好品质，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。

（二）课题研究的内容：

1、幼儿分享合作行为培养的分层研究。分大、中、小年级有针对性的选择研究内容，从而培养幼儿的分享合作行为。

2、日常生活中幼儿的个案研究。选择个别分享合作行为发展落后的幼儿，进行跟踪记录，了解其原因，及解决的方法。

3、教师榜样示范对幼儿在分享合作行为培养的影响。教师自身的言行举止对幼儿成长的影响是巨大的，教师自身形象对幼儿分享合作行为发展的影响到底有多大，很值得我们教师研究。

4、幼儿分享合作意识的培养研究。通过多种渠道来帮助幼儿学会“与人分享”，降低自我中心意识，促进分享意识，体验与人共享的快乐，养成良好的分享行为。

5、幼儿分享合作技能的培养研究。根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会。教师直接参与幼儿的交往活动，并在交往过程中给以榜样、示范、引导、帮助，以培养儿童形成良好、积极的社会交往的能力与品质。

6、幼儿分享合作行为的培养研究。通过适当的方法引导幼儿，让幼儿产生分享合作的内在动机与愿望，使幼儿的分享合作行为更加稳定、自觉，不断促进幼儿分享合作行为的发展，使幼儿学会体验对方的感情，学会与人共同分享，体验与人共享的快乐、愉悦，为培养幼儿健康的情感和行为打下良好的基础。

7、幼儿分享合作行为培养中教师的指导策略。每个幼儿具有不同的个性，他们在亲社会行为中的表现又各不相同。如何提高幼儿的分享合作行为，教师是采取什么样的指导策略，这很值得研究。

四、理论借鉴：

1、皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

2、心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展。儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。

3、斯坦杰克（Stangjek,1978）研究了儿童的自发分享，认为在2-3岁的幼儿中间最为常见是礼物的自发分享，它往往成为幼儿间社会交往的手段。

4、 塞尔曼（1976）研究了在理解别人观点方面不同年龄的发展水平，从学前儿童到青少年经历了自我中心的角色理解（大约4-6岁），不理解别人的动机，他们主要对外在提示做出反应，不能推断别人的思想，因此分享行为很少。

5、我国学者对此也做过研究1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，郑健成、李伯泰、欧鹏飞等人研究也得出了类似的结论，认为中班幼儿较少主动的利他行为。

6、 陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4-16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。

7、 申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3-6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6-12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现出很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。

五、课题实施：

（一）研究方法

1、行动研究法：以行动研究为主，在计划、行动、反省、调整中，不断地深化和完善研究，以期取得实实在在的研究成果。

2、调查法：通过问卷调查，获得幼儿分享合作行为方面的状况及水平。

3、观察法：通过日常晨间活动、教育活动、游戏活动、生活活动等观察幼儿的分享合作行为方面的表现。

4、文献资料法：搜集、储备相关的学术理论及科研信息，用于学习、运用和借鉴。

5、个案研究法：运用个案研究法研究幼儿分享合作行为方面发展的差异性。

6、经验总结法：定期总结课题研究的心得、体会和经验，并以教育理论为支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水准。

（二）研究对象：

在园大中小班全体幼儿

（一）预设策略：

一、认识阶段，培养分享合作意识。

1、提高教师理论水平。

2、指导家长积极配合。

3、激发幼儿分享合作意识。

1宽松的心理环境

2和谐的人际环境

3丰富的物质环境

二、感受阶段，学习分享合作技能。

1、创造条件，树立榜样。

2、利用童谣，感受分享合作的重要。

3、情景游戏，交给分享合作技能。

三、实践阶段，强化分享合作行为。

1、学习活动，体验分享合作快乐。

2、生活活动，增加分享合作机会。

3、区角活动，提高分享合作技能。

（二）基本步骤：

第一阶段：（2009年9月---2009年12月）准备阶段

主要工作是组织课题组成员学习《纲要》及《规程》，查询、整理并学习培养幼儿合作交往能力的相关理论，聘请专家来园讲座，以更新教师的教育观念。同时综合运用观察、问卷、访谈、情景测查等方法调查，了解幼儿分享合作意识与行为的表现、特点及影响因素，为制定有针对性的实验计划提供依据。

第二阶段：（2010年1月---2010年12月）实施阶段

首先，通过调查幼儿现有的分享合作行为现状，根据幼儿的年龄特点，确定培养的内容。其次，在深入调查分析各班幼儿分享合作能力发展水平、表现和成因的基础上，各班以自己实验为主，制订并逐步修改完善培养实验方案，第三，在前期充分准备的基础上，定期举办观摩、研讨和交流工作，在游戏、户外体育活动及一日生活等环节中对幼儿实施分享合作行为培养的教育整体培养方案，使教师和幼儿双方获得进步和提高。

第三阶段：（2011年1月---2011年12月）总结阶段

主要工作是收集资料整理、统计、分析、总结提炼，完成研究报告等终期成果。终期论证。

积累资料，包括活动记录、评价反思、照片等资料，同时各班写出班级结题报告和教育论文，最后再由课题负责人撰写课题结题报告，请专家鉴定成果。

六、课题研究措施：

1、开展大小活动，教师对幼儿在活动中分享合作行为的表现进行观察记录、客观分析，积累个案资料。

2、以示范和观摩为主要形式，进行课题管理。

3、课题组开展研讨与交流，提出问题、分析问题、解决问题。

4、开展全园性的每周“文明班级”评比，每班每周“好孩子”评比活动，以明确的目标来规范幼儿习惯，培养幼儿分享合作行为。

七、最终成果形式：

1、研究报告

2、课题论文集

3、总结一些案例心得

4、社会教学活动设计

5、图象资料展板

八、课题组成员及分工：

课题负责人：高磊 汪滟

成员： 顾彩虹 高桂香 计丽平 吴晓玲 宗小青

张艳 张喆王青 赖勤 李娟

成员分工情况：

幼儿分享合作行为培养的分层研究。 高 磊

各种活动中幼儿的个案研究。 汪 滟

教师榜样示范对幼儿在分享合作行为培养的影响 顾彩虹

幼儿分享合作意识的培养研究。 赖 勤 李娟

幼儿分享合作技能的培养研究。 吴晓玲 宗小青

幼儿分享合作行为的培养研究。 高桂香 计丽平

社会交往中幼儿分享合作行为的培养 张 艳 张喆王青