苏州市教育科学“十二五”规划重点课题

《在体验式教育活动中促进幼儿社会化发展的研究》

实施方案

苏州市湄长中心幼儿园课题组

一、课题的提出

联合国教科文组织前总干事勒内·马厄先生曾经指出：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”显然，教育不能仅限于知识、技能的传授和能力的培养上，还必须把如何培养一代社会的人作为重要任务。心理学研究也表明：社会化发展是幼儿心理健康发展的重要方面。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体的社会化发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。因而，作为教育基础工程的幼儿教育也必须为塑造一代适应社会发展需要的人打好基础，必须研究并努力引导幼儿实现社会化的有效发展。

幼儿由自我为中心向社会化发展要经历一个自身实践和积累体验的漫长过程。建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”（摘自何克抗《建构主义革新传统教学的理论基础（一）》一文，《学科教育》1998年3月期）也就是说，人们要获得任何知识、技能和能力，都必须在环境的支持和他人的帮助下，依靠自己的努力学习、实践才能实现，其中起决定作用的是学习者的亲身体验。这些体验不仅能使学习者的智能获得现实的发展，也能为其新的学习提供不可或缺的基础。然而，由于学校升学率竞争激烈，社会就业形势的日趋严峻，致使很多家长只关注孩子的知识、技能“不能输在起跑线上”，却往往忽视了对孩子的行为、品质、交往能力等社会性品质的培养，使得一些孩子存在着严重的以自我为中心的意识，影响了他们的社会化发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在社会领域的教育“指导要点”中也明确指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。”“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”可见，开展形式多样的体验式社会教育活动能为幼儿参与社会学习、积累社会体验提供有效的学习途径。为此，我园提出了《在体验式教育活动中促进幼儿社会化发展的研究》这一研究课题。我园自办园以来先后承担了《幼儿自制力培养的实践探索》《幼儿园社会性教育的实践探索》《音乐活动中幼儿亲社会行为培养的实践研究》等幼儿社会化发展方面的课题研究，并尝试着开展了一些体验式教育活动，这就为研究这一课题奠定了良好的基础。

通过本课题的研究必将能让幼儿在积极、主动的活动状态下，不断增强幼儿的亲社会意识，使其获得社会学习方面的知识和切身体验，逐渐形成亲社会情感和确立亲社会态度，从而有效培养幼儿良好的社会性品质，促使幼儿实现社会化发展。

二、概念的界定

体验的本意是“以身体之，以心验之，以思悟之”。幼儿的体验式教育是指以帮助幼儿亲身经历、获得感悟并积累体验为目的 的教育方式，是引导幼儿在参与社会性实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好行为习惯的过程。体验式教育除了强调幼儿成为学习活动的主体、知识的主动建构者以外，也强调教师是幼儿体验活动的引导者、合作者，应该用创设情境、提供信息资源，支持幼儿的探索实践，使幼儿由“学会”变成“会学”。

社会化发展 社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现，社会化能够促进人类社会的发展。（摘自“百度知道”）本课题述及的社会化发展是指幼儿个体由“自我为中心”向亲社会方向的发展，期间逐步形成一种稳定的亲社会的情感和态度。

三、理论假设和依据

1．科学地确定幼儿社会化发展分层教育目标才能保证开展幼儿社会化教育体验式活动的正确方向

《纲要》明确规定了五大教育领域的教育目标，并在“组织与实施”部分强调指出：幼儿园各领域的“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”这说明，确定正确的教育目标是保证教育取得实效的前提。只有遵循不同年级段幼儿的身心特点和认识规律，才能正确把握幼儿社会化发展的分层教育目标，以保证每次体验式活动都能坚持正确的教育方向。

2．充分利用各种教育资源、创设适宜的体验式活动环境才能保证开展幼儿社会化教育活动具有必备的外在条件

《纲要》的教育“组织与实施”部分十分强调要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”并着重指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就明确地告诉我们，幼儿园必须充分利用园内外各种教育资源，为幼儿的发展需要服务。意大利教育家蒙台梭利也认为：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”因此，在开展多种体验式教育活动、促进幼儿的社会化发展时，必须同时借助丰富的园内外教育资源和创设体验式环境，为幼儿的社会实践学习活动提供充裕的物质条件。

3．一切从幼儿社会化发展的实际需要出发才能保证正确确定社会化教育主题和体验式教育活动的有效开展

在关于教育活动内容的选择方面，《纲要》的“组织与实施”部分着重强调了三点，即（1）“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。这就为我们正确确定幼儿社会化教育的主题和内容明确了应遵循的基本原则，即既要符合幼儿现有发展状况，又要从幼儿社会化发展的实际需要出发。也只有如此，所开展的体验式教育活动才能真正实现推动幼儿形成良好社会性品质的目的。

4．客观的社会化发展形成性评价才能保证提高幼儿体验式教育活动实效具有正确的依据

《纲要》在“教育评价”部分中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”显然，客观的社会化发展形成性评价有助于我们反思开展体验式教育活动时各个要素是否把握正确，教育过程的各个环节是否设计和实施得科学、合理，教师在幼儿体验式活动过程中是否正确发挥了“支持者、合作者、引导者” 角色的积极作用，这也有助于帮助教师及时作出科学、正确的调整，以使幼儿的体验式教育活动开展得更加切实有效。

四、研究目标和主要研究内容

（一）研究目标

本课题以《纲要》精神为指导，通过对幼儿社会化分层教育目标、幼儿社会化教育中多种体验式活动资源的利用和环境的创设、体验式教育主题和多种形式的教育活动的开展以及幼儿社会化发展形成性评价等方面的研究，探索在体验式教育活动中促进幼儿社会化发展的基本规律，从而有效地推动幼儿的社会化发展，切实培养幼儿的社会性品质。

（二）研究内容

子课题一：幼儿社会化发展分层教育目标的研究

研究要点：进行全园幼儿社会化发展状况的问卷调查，在汇总分析的基础上制定适合不同年龄段幼儿社会化教育的分层目标，为体验式教育活动的内容选择和教育和目标确定提供参照和实践依据。

子课题二：幼儿社会化教育中多种体验式活动资源利用和环境创设的研究

研究要点：充分利用幼儿园的现有资源，挖掘家长、社区的教育资源，进行优化组合，并努力创设适合社会化教育活动的环境，最大限度地发挥资源和环境的教育功能和作用，为开展多种体验式教育活动服务，以促进幼儿良好社会性品质的形成。

子课题三：体验式教育主题和开展多种形式教育活动的研究

研究要点：从不同年龄段幼儿社会化发展的实际需要出发，根据幼儿社会化教育分层目标，确定教育主题，密切联系幼儿的现实生活，以丰富多彩的内容设计具有体验式特点的多种多样组织形式的教育活动。教师在活动中充分引导孩子通过看、听、闻、问、做参与探索实践，增强其感悟和体验，由此获得认知、言语、情感、社会性等多方面的发展。

子课题四：幼儿社会化发展形成性评价的实践研究

研究要点：以幼儿社会化发展分层教育目标为依据，设计形成性评价方案，结合体验式教育活动关注幼儿的社会化发展状况，尝试进行过程性评价，逐步形成可供操作应用的评价方案并付之实施，为学期、学年的综合评价提供实证性依据。

五、研究的方法和对象

（一）研究方法

1．文献资料法：收集幼儿社会化教育和幼儿体验式学习方面的学术理论及科研信息，组织教师认真学习《纲要》精神和相关理论，以指导课题研究。

2．调查研究法：课题研究前期和后期各对家长、教师进行一次关于幼儿社会化发展方面问卷调查，全面了解我园幼儿社会化发展的实际状况，为制定不同年龄段幼儿社会性品质培养教育目标提供依据。

3．行动研究法：结合开展多种形式的体验式教育活动，最大限度的利用现有教育资源，创设良好的物化环境，在实践中探索促进幼儿社会化发展、形成社会性品质的教育指导策略，通过计划、行动、观察记录、反思、调整，不断深化、完善并取得实实在在的研究成果。

4．经验总结法：在实践探索的基础上定期总结、梳理课题研究的心得、体会和经验，并以教育理论为支撑，使研究成果获得理性的提升，不断提高课题研究成果的应用价值和学术水准。

（二）研究对象：本园大中小班全体幼儿

六、成果形式

课题研究结题报告；调查报告（前后两次）；教师优秀论文集（总结论文、案例分析、教育随笔）；教学活动设计、环境创设及资源利用的创意汇编。

七、实施步骤

（一）前期准备阶段（2011.4—2011.6）

1．确立主课题，构建子课题；

2．制定课题研究实施方案，完成课题申报工作；

3．建立课题组，明确分工职责；

4．制定子课题研究计划，健全学习交流制度。

（二）研究实施阶段（2011.9—2014.1）

第一阶段（2011.9—2012.10）

1．组织课题组成员学习相关理论，通过各种途径了解体验式教育的研究动态及相关信息；

2．设计幼儿社会化发展调查问卷（家长版和教师版），进行调查和分析并形成调查报告；

3．根据调查和情况分析，制定我园幼儿社会教育的分层目标；

4．针对不同年龄段幼儿社会化发展的实际状况和教育目标，在主题活动中开展多种形式的体验式教育活动，积累经验，互相交流、探讨；

5．开展体验式教育的“一课多研”活动，积累个案资料，及时加以评析；

6． 针对实施过程中出现的情况，及时总结经验，形成阶段性小结；

中期汇报阶段（2012.11—2013.1）。进行中期汇报，广泛听取同行和专家的意见和建议，修改并完善实施方案，调整工作计划；

第二阶段（2013.2—2014.1）

继续深入进行各子课题的研究；再次进行问卷调查，将调查数据和分析与第一次调查进，以验证体验式教育活动对促进幼儿社会化发展的有效性；积累与课题研究有关的资料，包括活动设计资料、个案资料、子课题论文等，为结题工作作好前期准备。

（三）结题鉴定阶段（2014.2—2014.6）

1．撰写主课题结题报告；

2．将研究成果归类、整理，汇编成集；

3．做好结题工作，为成果鉴定做好充分的准备。

八、课题组成员及分工

组 长：高 磊 策划、组织、统筹、协调

副组长：费小平 策划、管理、研究、指导

子课题一责任人：沈蕾玲 组员：顾彩虹、陈 燕

子课题二责任人：高桂香 组员：宗小青

子课题三责任人：吴晓玲 组员：张 艳、孙 玮

子课题四责任人：赖 勤 组员：计丽平、张喆王青

九、主要参考文献

[[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 国家教育部2001年6月印发

[[2]《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社出版

[[3]《儿童发展心理学》（修订版） 刘金花著 华东师范大学出版社 1997年6月出版

[[4]《学前儿童心理发展研究方法》 郭力平著 上海教育出版社 2002年1月出版出版

[[5]《幼儿图画故事书阅读过程研究》 康长运著 教育科学出版社 2007年3月出版